在教室里20年的9/11

“我是在2001年,很明显,和…“拉里•罗森沃尔德韦尔斯利的英语教授,花了很长的停顿,因为他知道从哪里开始。谈到的9/11事件20周年的悲剧是困难的足够它已经20年吗?但更加困难:你如何谈论9/11到教室的学生尚未出生在2001年吗?你怎么教的东西仍然感觉当前事件很多人经历过它,但现在这是另一段历史名册上的年轻人吗?

开始,它有助于看教授的方式接近他们的类20年前,当天袭击本身。罗森沃尔德,的安妮·皮尔斯罗杰斯教授美国文学,回忆听到第一架飞机撞上北塔,然后要教他的研讨会中世纪的抒情。他问他的学生如果他们舒适的谈论诗歌他们答应了,渴望一个分心,一种常态的感觉。

罗杰斯的家伙,Jr .)教授威廉·r·该历史和古典研究,那天被担心他的搭档,他当时在纽约工作,但他也觉得最好照常上课教他的。“我记得,没有什么我能做的思考所发生的一切,也至少在我看来,有些学生可能会在同一个位置,”他说。“我仍然认为,在班上是正确的决定。我和学生们都需要有事情要做。”

其他教授不能集中,或认为这是有价值的对于学生实时看到发生了什么。“第一节课期间,可能在一开始,我的教授带我们到一个更大的科学中心的演讲大厅看新闻和其他学生和教授,“说凯伦和记03,然后大三。

“在我看来,最好的办法教大约9/11是区分事件本身和它是用于政治后果。”

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早在几个月后9/11,烛光守夜和诗歌提供了一些安慰和慰藉。在2002年的春天,英语系读诗作为纪念。“我读了和平的诗,当然,“记得罗森沃尔德:“频道发射”托马斯·哈代。罗森沃尔德教授回忆说,他的英语弗兰克Bidart写了一首诗在9/11,一个同事分享阅读,“诅咒”——愤怒、复仇的诗从人罗森沃尔德描述为“温柔、和平主义”。

对一些人来说,在9/11之后的几年里仍很难通过移除查看悲剧,学术镜头在教室里。毕业后,和记黄埔在布鲁克林开始教学。“攻击仍非常生为学生和老师在学校,在那里他们可以看到网站的前世贸中心的教室,”她说。“一些学生没有来学校周年9/11;主要做想去的学生对他们的天是正常的。”

很快,然而,9/11美国的代名词随后的阿富汗和伊拉克战争。“人们试图关注多少我们都有共同点作为人类,但很快土崩瓦解,悲伤变得政治化了的战争,”罗森沃尔德说。

“伊拉克战争成为占据主导地位的背景下,我们中的许多人认为9/11,”说y达克Matsusaka教授历史。“9/11盖过了9/11的后果本身,我认为这是一个不公平的人这一天去世。“Matsusaka还表示,反穆斯林的仇恨犯罪的崛起,入侵阿富汗,和《爱国者法案》的通过9/11之后让他关心他的许多学生:“我记得在我的一个比较类珍珠港后发生在日本的美国人,穆斯林在美国发生了什么。”

许多教授联系课堂讨论的9/11的阿富汗和伊拉克战争,或者抗议和反战游行的想法。克雷格·墨菲,贝蒂Freyhof约翰逊的44的政治学教授,他的世界政治学生阅读约瑟夫·奈的五个真理对恐怖主义并从沃森研究所的信息战争的成本项目,他说:“通常会导致美国的讨论的不相称的反应通过昂贵的伊拉克和阿富汗战争。“与此同时,罗森沃尔德是教学课程在今年秋天抗议歌曲,一个在反战文学在春天,在他感觉这是不可避免的,会出现9/11。

通常,老师发现谈论9/11作为历史事件能让他们有更多的距离和空间。“这是在很多方面更容易跟孩子不记得或者出生在2001年之后,“和记说。“当我教在布鲁克林,许多学生在观看高台倒塌的教室窗口,和大量的他们失去了家人。对于那些学生,疼痛似乎压倒性的和原始的,他们中的大多数人回避讨论。“和记黄埔现在教物理,所以时事,像9/11 20周年,主要出现在切向对话的类,但她试图给学生一个机会提问,提高意识。

“在我看来,最好的办法教大约9/11是区分事件本身是用于政治后果,“Matsusaka说,他的学生Rahma Salie 96死在11号航班。罗杰斯采用个人的方法:“每年9/11我写343个4 U的教室在黑板上我教学。三百四十三是消防员的数量谁献出了自己的生命去拯救他人在纽约那可怕的一天。大部分的消防员死亡塔的爬楼梯,而其他人是下行。许多消防队员只有小比我教的学生。”

“对于那些还活着,知道事件的9/11时,仍然,创伤和提醒我们生命的脆弱,”罗杰斯说。“我们学习历史的一个原因是提醒自己,任何事情都有可能发生。”